Construire un scénario et rédiger la fiche-consigne

La méthode

1. Trouver l'idée de la mission : à partir de l'objectif d'apprentissage ou d'une ressource sur Internet. Décidez dès maintenant si l'objectif d'apprentissage principal porte sur les interactions au cours de la tâche (A2-début B1) ou à l'issue de la tâche (B1 et +) et lors du bilan.
2. Trouver le ou les site(s)-ressource(s).
3. Décrire ce que vont produire les apprenants à la fin de la tâche : à ce stade, rédigez un modèle de production attendue.
4. Décrire la façon dont les binômes vont mutualiser leur production à la fin de la séance.
5. Découper la tâche en étapes et formuler les consignes (+ les éléments de guidance selon le niveau linguistique)
6. Trouver enfin une illustration pour séparer visuellement le contexte général des étapes de la mission.

Trouver l'idée de la mission

Vous avez pu, au cours de l'analyse de nos exemples précédents, apprécier la dimension ludique d'une activité collaborative. Celle-ci tient essentiellement dans le contexte général où vous allez décrire la situation et la mission. Ces deux paragraphes sont rédigés dans un style narratif qui permet de donner aux consignes de la tâche un caractère plus motivant en mettant notamment en évidence la crédibilité et le réalisme de la mission.

La situation doit comprendre le début d'une histoire et la façon dont l'apprenant va y participer. Les principaux ingrédients de la situation sont : l'histoire, les contraintes, l'objectif de production. Les contraintes sont importantes. Elles donnent son piment à la mission. Les contraintes constituent l'enjeu de la mission qui met en concurrence les binômes : elles doivent être à la fois réalistes et suffisamment difficiles pour préserver la dimension motivante de la "mission" : à vaincre sans péril, on triomphe sans gloire.

La mission résume ce que le binôme va réaliser au cours de la tâche en rappelant précisément les contraintes. Elle tient lieu de contrat et permet en outre aux apprenants de se représenter ce qui les attend.

Votre idée d'activité est bien sûr conditionnée par les objectifs que vous donnez à travailler selon votre programme et selon le niveau des élèves. Hors cette évidence, nous avons tous notre méthode personnelle pour motiver l'idée d'une activité nouvelle. L'inspiration vient parfois à la consultation d'un site, dont le contenu constituerait une bonne ressource d'activité. D'autres fois, c'est le thème d'une activité qui s'impose et il faut alors rechercher sur Internet la ressource idéale. Quelle que soit l'origine de votre idée, le scénario d'une activité collaborative utilisant les ressources d'Internet s'appuie sur un site authentique, qui n'est pas préalablement didactisé ; ceci pour conserver les avantages d'une approche et d'une pratique authentique de la langue.

Exemples de sites authentiques

Les sites marchands http://www.fnac.com/ http://www.laredoute.fr/ http://www.cadeaux.com/	Transport et déplacement http://www.sncf.com/index.php http://www.ratp.fr/ http://www.mappy.fr/ http://www.cts-strasbourg.fr/ http://www.airlinair.com/
	Les sites touristiques http://www.jedecouvrelafrance.com/ http://www.tourisme.fr/ http://www.linternaute.com/restaurant/ http://narbonne.latitude-gallimard.com/narbonne-rubrique0025.html

Production attendue et type d'évaluation

Nous vous recommandons de procéder à l'envers en vous représentant d'abord le type de production qu'auront réalisé les élèves au terme de la mission. Ce peut être :

un dialogue à jouer, une présentation orale soutenue par quelques diapos type PowerPoint ou un document écrit ou les notes prises au cours de la tâche, un ensemble d'arguments présentés oralement…

Réalisez vous-même un exemple-type de production attendue pour votre activité. Cela vous permettra d'évaluer plus finement le temps nécessaire aux élèves pour réaliser la mission.

Le bilan

A présent, pensez à ce qui va se passer à la fin de la séance : chaque groupe va présenter sa production, et ensuite ?

Si votre objectif est de travailler à un niveau fin A2 ou début B1, vous aurez probablement fourni dans le détail des étapes les éléments de méthode ainsi que les critères de réussite. Ainsi, chaque présentation fera l'objet d'une revue commentée de ces critères par vous-même. Si l'aisance orale de vos apprenants le permet, vous allez progressivement "passer la main" à la classe pour identifier le respect ou le non-respect des critères au fil des présentations.

Si vous travaillez à un niveau linguistique supérieur, vous allez plutôt organiser un vote pour distinguer les meilleures productions. Dans ce cas, les critères de réussite ne sont pas explicités dans la fiche-consigne et devront être formulés et argumentés par la classe sous votre contrôle. A cette étape, faites-vous une liste des critères à partir desquels seront évaluées les productions.

Détail de la mission

Vous disposez maintenant de votre objectif, de votre modèle de production et de votre liste de critères : ce sont les ingrédients suffisants pour vous mettre à la place des binômes qui devront affronter leur mission étape par étape. Vous allez procéder au découpage de la mission en étapes logiques par rapport à la production attendue lors des présentations. Ces étapes constituent des phases intermédiaires au cours desquelles les apprenants vont être confrontés à la manipulation et à l'exploitation des ressources Internet.

Commencez maintenant la rédaction des étapes qui doivent comprendre une consigne indiquant précisément la ressource à consulter et la sous-tâche à réaliser. En fonction de votre objectif et du niveau linguistique de la classe, c'est à vous de décider le type de guidance (conseils et outils) que vous allez apporter à chaque étape.